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 蘇城外第1660篇 

余秋雨先生曾說——文化是一種成為習(xí)慣的精神價(jià)值和生活方式，其最終成果體現(xiàn)為集體人格。

范仲淹主政蘇州，根治水患，創(chuàng)辦府學(xué)，蘇州文脈自此鼎盛。姑蘇城中至今傳頌著"文正遺風(fēng)"，"不以物喜，不以己悲"的精神品格鐫刻進(jìn)城市基因。

韓愈被貶潮州時(shí)，興辦教育，影響千年，其務(wù)實(shí)為民精神成為教育典范。潮州“崇韓”文化深入城市血脈，韓山、韓江等地名彰顯其文化影響力。

吳地對(duì)范仲淹、潮州對(duì)韓愈的推崇，不僅依賴他們對(duì)城市的貢獻(xiàn)，更得益于當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)文化認(rèn)同的主動(dòng)建構(gòu)——在“移民社會(huì)”背景下，其精神被不斷賦予新時(shí)代內(nèi)涵，從而跨越時(shí)空，成為城市文化DNA的核心。

我們的班級(jí)也多為“微型移民社會(huì)”

通過班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)，能夠——

強(qiáng)化德育根基，塑造班級(jí)價(jià)值觀

激發(fā)文化認(rèn)同，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

培育勤學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

促進(jìn)師生共治，構(gòu)建和諧生態(tài)群

傳承文化基因，培養(yǎng)文化自信心

「童心繪世界，成長有光芒」

 小學(xué)全納一年級(jí) 

窗臺(tái)陽光踮著腳尖親吻綠芽，勛章墻上藏著會(huì)跳舞的小紅花。這間會(huì)講故事的教室，藏著名著里的勇敢種子，等著我們用小手掌捂出嫩芽。

黑板變成會(huì)講故事的魔法小舞臺(tái)！和老師鉆進(jìn)《木蘭從軍》的繪本里，用彩泥捏出噠噠的馬蹄聲。課桌化作漢字游樂場：在“木”字枝椏掛滿橡皮泥果子，把“星”字描成會(huì)眨眼的小燈籠。午休時(shí)，愛因斯坦?fàn)敔數(shù)恼掌瑫?huì)和花木蘭剪紙?jiān)趫D書角說悄悄話。

每周五勛章日，教室變身星光秀場：作業(yè)本里開滿整齊小花摘得“整潔小園丁”，幫同學(xué)撿橡皮擦點(diǎn)亮“溫暖小太陽”，悄悄扶正歪斜的掃帚也能解鎖“教室守護(hù)者”。最耀眼的“班級(jí)小木蘭”勛章，要像花木蘭那樣舉起堅(jiān)定的小手回答問題才能贏得！

教室后墻住著會(huì)變魔術(shù)的光影畫廊，我們的蠟筆畫能變成會(huì)動(dòng)的故事。這周給《西游記》畫彩虹筋斗云，下周給安徒生童話設(shè)計(jì)閃光尾巴。老師說每幅畫都是通往未來的車票，等攢滿100張，就能坐著彩虹去童話王國辦畫展啦！

從蜷縮的小種子到挺直腰板的小樹苗，我們的鉛筆會(huì)寫詩，橡皮擦能開花。當(dāng)晨讀聲變成百靈鳥合唱團(tuán)，教室門牌上的“一年級(jí)5班”，正偷偷練習(xí)長出羽毛翅膀呢！

「音為夢響，藝彩飛揚(yáng)」

小學(xué)全納二年級(jí) 

以音為美，以藝創(chuàng)新。小學(xué)全納二年級(jí)4班的孩子們化身“藝術(shù)小精靈”，用音符編織世界的色彩，用巧手描繪心靈的律動(dòng)，在音樂與藝術(shù)的海洋中搭建起一座“美美與共”的彩虹橋！

從鋼琴的古典優(yōu)雅到非洲鼓的奔放節(jié)奏，從尤克里里的輕快旋律到拇指琴的靈動(dòng)音色，孩子們通過樂器觸摸世界文化的脈搏。他們用紙盒、瓶蓋制作創(chuàng)意吉他，繪制繽紛音樂手抄報(bào)，在實(shí)踐中感悟：“音樂無國界，旋律是人類的共同語言！”

三、二、一，合奏開始！教室里飄蕩著尤克里里的歡快、鋼琴的悠揚(yáng)清脆和非洲鼓節(jié)奏。結(jié)合譯林課文的Rhyme Time與Song Time，同學(xué)們自由演奏了《Molly the cat》《Big Henry has a meal》。瞧，小家伙們個(gè)個(gè)都個(gè)性十足，活潑自信。

哇，講臺(tái)變成了演出臺(tái)，老師也加入其中共同演奏，與孩子們組成了黃金搭檔。真正的“美美與共”，不僅是欣賞差異，更要讓不同的色彩在碰撞中交融成更絢麗的畫卷。此刻，我們都是小小藝術(shù)家。 

「雛鳳清聲，妙語“講”未來」

小學(xué)全納三年級(jí) 

“老師！我們把秋天的落葉做成班級(jí)日歷啦！”

當(dāng)童聲雀躍著撞進(jìn)辦公室，小學(xué)全納三年級(jí)1班的演講文化早已不止于墻面——它活在孩子們指尖的溫度里，長在共同約定的默契中，更閃耀在那些比成績更珍貴的“我們”之間。

“做仁君，施仁政；做仁人，施仁術(shù)。”《典籍里的中國》里蒙曼老師的評(píng)語一遍遍地在耳邊回響……改律令、廢嚴(yán)刑、究醫(yī)理的唐太宗；集古今之精華著成《備急千金要方》惠及百姓的孫思邈。經(jīng)典文化知識(shí)啟蒙，講析演繹形式熏陶，正潛移默化地培養(yǎng)著小學(xué)全納三（1）班同學(xué)們的自信心。

你瞧，國旗下演講，胡梓玥同學(xué)侃侃而談；結(jié)業(yè)儀式主持，彭菀凌同學(xué)熠熠生輝；全納時(shí)光匯演，宋文苑同學(xué)盡顯急智。每月的第一二周綜合素養(yǎng)課是同學(xué)們觀看《典籍里的中國》的時(shí)間，端坐的身姿，專注的目光，無一不在彰顯同學(xué)們對(duì)古典文化知識(shí)的渴求。

“觀看”不是為了簡單的“有感”，同學(xué)們會(huì)利用周末時(shí)間運(yùn)用豆包、deepseek等AI智能軟件進(jìn)行資料檢索。如圍繞“仁人之心”進(jìn)行演講稿素材整理，在第三周的綜合素養(yǎng)課時(shí)撰寫自己獨(dú)到的演講稿。看吶，馬之驊同學(xué)的資料展示整整準(zhǔn)備了三頁紙，你猜，他的演講會(huì)贏得同學(xué)們的喝彩嗎？

從積淀到成果展示，同學(xué)們期待已久！一個(gè)個(gè)高舉的小手，都在告訴我們“老師，請(qǐng)讓我來！我可以！”新同學(xué)吳明橋首次在班級(jí)公眾演講，小小的眼睛里盛放著大大的光芒；小糖果唐果恬繼新年祝福視頻出鏡后，更加勇敢自信地站在臺(tái)前講述著自己對(duì)“仁人之心”的理解……

“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲?！比辗e月累的經(jīng)驗(yàn)獲取，讓我們期待看到更加自信昂揚(yáng)、大放異彩的三年級(jí)小少年們！

「美美與共，德語對(duì)對(duì)碰」

小學(xué)全納四年級(jí) 

教育，是讓環(huán)境成為“第三位老師”；班級(jí)，是讓文化變成“隱形的翅膀”。

小學(xué)全納四年級(jí)1班的同學(xué)們化身“跨文化小使者”，用放大鏡捕捉每一個(gè)有趣的德國文化細(xì)節(jié)，用“魔法耳朵”體驗(yàn)德語的魅力，搭建一座連接中德友誼的彩虹橋。

見證冷戰(zhàn)對(duì)峙，國家分合的柏林墻；重走格林兄弟的成長之路，打卡德國童話之路上的小秘密。通過分享討論活動(dòng)，同學(xué)們不僅增進(jìn)了對(duì)德國文化的了解，也加深了對(duì)中德兩國文化差異的認(rèn)識(shí)。

每天清晨遇到朋友時(shí)，說一聲“咕騰踏克！”（Guten Tag=你好）。收到禮物時(shí)，要記得回以“當(dāng)客！”（Danke=謝謝）。這已經(jīng)成為小學(xué)全納四1班同學(xué)們的日常交流暗號(hào)。

尊重差異，就像品嘗不同口味的糖果，無論是草莓味還是巧克力味，都是甜蜜的好味道。  經(jīng)過一系列的探究和學(xué)習(xí)，四1班的孩子們正在逐步理解“和而不同，美美與共”的內(nèi)涵，培養(yǎng)包容、理解的內(nèi)心世界，成為跨文化交流的小專家！

「承古習(xí)書，以美化人」

小學(xué)全納五年級(jí)、六年級(jí) 

一筆一劃，皆是歲月沉淀；一字一句，滿含文化底蘊(yùn)，愿學(xué)生浸潤筆墨之氣，書寫心中乾坤。小學(xué)全納五年級(jí)4班，以書法為切入點(diǎn)，意在創(chuàng)設(shè)“承古習(xí)書·以美化人”的書法特色班級(jí)。 

班級(jí)文化墻上，左側(cè)是教師用心創(chuàng)作的書法作品，右側(cè)則是學(xué)生平時(shí)書法練習(xí)的精彩呈現(xiàn)，讓班級(jí)彌漫著墨香，每一面墻、每一個(gè)角落都透露出雅致的韻味。

深入漢字的結(jié)構(gòu)，深入漢字的結(jié)構(gòu)，探索其背后的文化，是傳承中華文脈的關(guān)鍵。無論是硬筆的剛勁規(guī)整，還是軟筆的靈動(dòng)多變，都讓孩子們在筆墨間感受漢字之美，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化魅力。

在墨香縈繞的班級(jí)里，一場場別開生面的書法活動(dòng)熱烈開展。孩子們揮毫寫書聯(lián)、制書簽、繪扇子，家長也欣然參與，大家一同沉醉于書法世界，共品傳統(tǒng)文化韻味。

一硯青墨潤童年，千張宣紙寫春秋。小學(xué)全納六年級(jí)7班以“納百川之博，立千鈞之格”為精神指引，帶領(lǐng)學(xué)生在筆墨天地間探尋文化根脈，讓橫豎撇捺間萌發(fā)無限精神力量。

教室里懸掛的書法作品記錄著成長足跡。從甲骨文的樸拙到楷書的端方，“漢字時(shí)光機(jī)”課程帶著學(xué)生穿越千年文明。他們不僅掌握“永字八法”，更在“冊”字里觸摸竹簡的溫度，于“家”字中感受屋檐下的溫情。

專屬書法檔案見證筆尖蛻變軌跡，“小導(dǎo)師團(tuán)”帶領(lǐng)賞析《蘭亭集序》的氣韻流轉(zhuǎn)。從握筆忐忑到落筆從容，少年們在墨香中淬煉出“靜如處子”的專注與“動(dòng)若脫兔”的創(chuàng)造。當(dāng)書法長廊成為校園文化名片，我們看到的不只是墻上的作品，更是扎根心田的文化基因。

班級(jí)文化作為隱性教育資源，能潛移默化影響學(xué)生的價(jià)值觀形成。

班級(jí)文化是學(xué)生集體認(rèn)同的核心載體。可通過共享的文化符號(hào)與精神紐帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，形成“一榮俱榮”的集體榮譽(yù)感；班級(jí)文化中的學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度。積極向上的班級(jí)文化激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，減少功利性學(xué)習(xí)傾向；班級(jí)文化需要師生的共同參與。“尊重個(gè)體”“協(xié)作共治”，有助于打破教師權(quán)威的單向管理模式，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系。  

在全球化背景下，班級(jí)文化需扎根傳統(tǒng)、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信。